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体育课题研究结题报告

时间:2010/12/16 14:10:54 点击:4883

“高中体育教学中培养学生自主、合作、探究学习方式的研究” 课题结题报告
执笔人:武进区三河口中学体育组 陆云峰
课题负责人:陆云峰
课题组成员:倪华 陈杰 刘利珍 曹明杰 田晓方 吴锋 钱洁 邓彩霞
一.研究背景
二十多年来,体育教学改革的研究以完善教学目标、构建教学模式、更新教学方式为主体,对学生学习方式的转变缺少深入的研究。随着新课程的实施,教育教学理念的不断更新,教学内容、教学过程和教学方式发生了巨大的变化。最为明显的特征是学生学习方式在教学过程的不断创新中得到转变。学生学习动机的激发,自主学习的空间得到增大。学生自主学习、自我发展的能力需要得到提高,要求体育教师在课堂教学中摆脱了“练”的规律统治“学”的规律的束缚;改变“教”的尊严掩盖“学”的意义的传统体育教学。
在高中体育新课程教学实施中,部分体育教师缺少理论学习,对新课程的理念理解不透,甚至曲解体育新课程的教学,认为“自主式教学”就是“放羊课”,完全把课堂交给学生,忽视了教师的指导作用。有的体育教师还是用传统的教学方式在进行教与学,学生的能力得不到全面发展。传统的体育教学重视教师的讲解和示范,突出教师的教,学生被动地学和练,自主学习和锻炼的时间较少;教学中忽视个体的差异,使学生的运动技能掌握和体能的发展受到制约,对培养学生的学习能力、合作交流能力带来不利影响。因此,在高中体育课堂教学中发挥学生的主体作用,改变传统的学生学习方式变得更加迫切。牢固树立“健康第一”的思想是每一位参与体育教学者面临的新课题,也使体育课堂教学学生学习方式的转变的研究具有现实意义。
二.研究价值
形成高中教师对自主学习指导的具体策略,构建高中生体育自主学习、合作学习的课堂教学平台。在课堂教学中,提高了学生的自主、合作和探究学习的能力,培养了学生的体育兴趣和参与体育活动的热情,充分发挥学生的主动性,让不同能力的学生都能够得到发展。通过结合我校的实际情况进行教与学的理论和实践研究,全面提升我校体育教师的理论水平、科研能力和体育课堂教学水平,加快体育教师的专业化发展。通过实践研究,提高课堂教学的效率,进一步提高学生的体育技能和体能。
三.研究的理论依据
1.建构主义教学理论。该理论是由瑞士的皮亚杰(J.Piaget)最早提出的。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景下,借助其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说,即强调学习者的认知主体作用,又不可忽视教师的主导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者、灌输者,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2.结构主义教学理论。由美国心理学家、教育学家布鲁纳(J.S.Braner)依据认知心理学观点提出的,他提倡发现教学。他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容,尽可能使学生成为自主且主动的思想家,使其日后能独立地向前迈进,为实现这一目标,学生必须积极主动地构建自己的知识结构,亲自探索或发现应得出的结论或规律性知识,并发展他们发现学习的能力。
  3.人本主义教学理论。该理论是美国的罗杰斯(C.R.Rogers)以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的。他认为,当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人,才是有教养的人。”教学目标是培养独立人格,具有创造能力适应时代变化的新人。
  4.元认知理论。元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。它由元认知知识,元认知体验,元认知监控组成,元认知知识是学习成功的前提,是促使学生从"学会"到"会学"的关键。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构,强化学生对认知活动和自我意识,自我体验,使学生从意识到行为都主体化,有利于确保学生的主体地位。元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动,灵活地选择学习策略。
四.概念界定
1.“自主学习”概念的界定。自主学习方式是新课程实施和现代教育理念下的课堂学习方式,与传统的体育教学相比,学生的活动空间、时间更加充分。在学习目标的指引下,学生的学习方法灵活多样,练习和锻炼的积极性得到了极大的提高。但自主学习又不同于“放羊式”的体育教学。自主学习是学生明确目标情况下,在教师的指导下开展的体育教学活动,对学生的学习能力、运动技能的提高和身心健康具有促进作用。“放羊式”的体育教学是无组织、无目的的散课。
2.“合作学习”的概念界定。合作学习在新的教学理念下,是学习者自觉的行为,通过个人和小组内的不断合作与帮助,充分发挥集体的智慧,极大地提高了体育学习的效果。它不同于传统的体育教学中的合作方式,传统的体育教学合作方式大多局限于帮教式的合作,即由技术掌握好的学生去帮助一些技术掌握困难的学生,这种合作形式并不能充分发挥“合作”的特性,也不能充分发挥合作的作用。
3.“探究学习”的概念界定。体育教学过程中,本身就充满了探究的因素,直观、优美的动作示范会引起学生的兴趣和跃跃欲试的求知欲,由不会到尝试着练习,由尝试练习到探究成功,体验由失败到成功的喜悦。高中学生身体发育基本成熟,兴趣爱好相对集中,具有较强到的认知和探究能力。许多运动技能的掌握完全可以通过自主学习和探究学习达到较高的运动水平。因此,在高中体育教学过程中应努力营造探究的学习氛围,让学生养成探究学习的习惯和能力,进一步适应社会生活。
五.研究的目标
1.通过研究和实践,要改变传统体育教学中“以教师为中心”的教育观念。做到课堂教学以学生为中心,以学生的发展为核心的现代教育理念,培养学生自主、合作探究的学习方式,促进学生身心健康发展,又要发挥教师的指导作用的问题。促使体育教师加强理论学习,努力提高自身的理论水平和实践能力,加快体育教师的专业化发展,打造一支专业过硬、能力较强的科研型体育教师队伍。
2.通过研究和实践,促进学生体育技能的掌握和体能的发展,提高学生的体质健康水平。培养学生自主、合作和探究学习的能力,养成良好的锻炼习惯,形成终身体育的意识。
3.通过研究和实践,提高学生的体育能力和运动技术技能,使学校群体体育活动的水平再上新台阶,为提高我校体育运动竞技水平打下基础。
六.研究内容
本课题研究具体从以下几方面开展工作。
1.体育教师加强理论学习,形成新的教育教学理念。理论是指导实践的行动准则,是体育教育的依据,为体育教学研究指明了方向。因此加强教师的理论学习,转变传统的教学理念成为首要的学习任务。理论学习根据体育的特点,学习体育教学的基本原理,重点学习体育教学的特点、过程和原则。体育教学的八要素:学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价。还有体育教学模式的概念和结构,以及体育课的今本结构。通过学习使教师们对体育教学理念和教学模式的发展变化过程有了一定的了解。
2.体育教师加强学科技能培训,提高体育专项教学能力,努力成为一专多能的专家型体育教师。“纸上来的终觉浅,要知此事须躬行”。体育教师的运动技能水平参差不齐,兴趣爱好、年龄特点差异比较大,要进行有效的技能教学,教师就必须具备较强的专项运动能力。运动技术技能不仅是体育课程的核心内容,也是促进学生身体健康的重要手段。一名体育教师,不仅要知道怎样做,怎么教,也要具备亲身示范的能力以及坚持锻炼的良好习惯。因此提高教师的体育专项技能是研究学习的重要内容。
3.体育教学中注重学生兴趣能力的培养。兴趣是最好的老师,学生的体育兴趣是学生力求认识某种体育活动并积极参加某种体育活动的心理倾向。它既是学生学习体育的内在动力,也是学生个体能力发展的起点与依据。在体育教学活动中,我们应把兴趣作为让学生喜欢上体育课的出发点,每学习一个新内容,都力求找出学生容易感兴趣的地方,巧妙地利用直接导入、体育游戏导入、问题导入等形式,并伴之以风趣精彩的课堂语言、灵活多变的教学方法和手段,达到激发学生自主学习的求知欲望,从而培养学生对体育的浓厚兴趣,成为他们学习、锻炼和创新的动力。学生的学习兴趣被有效激发了,整个学习过程便有了一个良好的开端,因为学生的心智已启动,在自主学习的羽翼下,学生好象拿到了一把打开知识宝库的钥匙。在体育教学中,教师要从采用多种形式,激发学生的学习动机、培养学生的体育兴趣、转变学生的体育态度等方面进行研究,以提高体育课教学质量。
4.注重学生的自主学习和合作能力的培养,提高自主、合作和探究学习效率的研究。
体育教学过程是学生自主学习能力发展的过程,在这个过程中教师要让学生在实践中感知、领悟体育的魅力,获得成功的体验。教师就要发挥“导”的作用,创设教学情景和学习氛围,引导学生动口、动脑和动手,积极参与体育教学活动中。让学生自主学习能力和自觉性最大限度的释放出来。实现“要我学”到“我要学”,“学会”到“会学”的转变。
教学中通过个体教学、分组教学和集体教学的形式进行取长补短,发挥每位学生的智慧,增强学生的合作意识,提高合作探究学习的能力。
5.关注学生差异,确保每一个学生健康发展的研究。就是教师根据学生所表现出来的生理、心理、运动技能等方面的差异,有针对性地为学生确定学习目标,设计教法及制定评价标准的教学对策。为每个学生在体育学习中找到合适的位置,使每一个学生都学有所得,学有所成,体验成功的乐趣,让个性得到充分发展,改变传统教学中“齐步走”、“大一统”、“一刀切”的做法。
课堂教学中从以下几方面进行实践:
优化组织形式。以自学尝试探究和合作讨论发现为主的形式,根据学生运动技能、身体素质水平把学生分成三个层次:即A层为体育特长生;B层为一般学生。C层为体育学困生。依据这三个层次,重新组合成条件基本相同的学习小组,使学生同组之间心境相同,差异小,学生的自信心得以保护,还可以在学习中取长补短,共同提高。
优化教学内容。创造有利条件,营造氛围,发展学生特长。如在三层水平目标中,选择不同的教学内容,对A层学生选择有一定难度,技巧性较强的教材,以发挥其特长优势,克服吃不饱的现象,同时增加些拓展性的教材,以激发他们不断进取的精神;对B层学生则以教材为主,让学生学习;对C层学生则设计一些易学、易练的内容,充分发挥他们的积极性,在教学中充分发挥他们的闪光点,使其获得成功和愉快的情感体验,让他们树立信心,不断进步。
优化教学目标。根据不同层次的学生,教育者订出不同的教学目标,如认知、技能和生理负荷目标对待有特长的学生,在完成自身学习任务的同时,要注意发挥其优势,协肋教师与帮助其他同学练习;对一般学生,教师应加强全面指导,依据课程标准的规定,提出相应的教学要求,激发其兴趣,发挥其潜力。心理学研究表明:人在合作和竞争条件下比在默默无闻条件下往往能更加努力地学习与工作,更能显示和发展自己的潜力。
优化教学方法。注重加强区别对待和分类指导。对共性的问题作集体和小组指导,对个性问题可通过小组间的互助、互补、互动,使他们各尽所长各显其能。对于学困生中,如身材矮小或肥胖;未受过什么体育教育,运动素质差;心理障碍对体育缺乏兴趣,甚至厌烦体育;不重视体育,怕苦怕累等要倍加关注,只有查明原因对症下药,才能收到应有效果,应注重教学方法和情感效应的培养,以弥补他们薄弱环节,使他们在原有的基础上提高。
七.研究方法
本课题主要采用调查研究、文献研究和行动研究。
1.调查研究。通过对高中学生的问卷调查,了解学生的兴趣爱好,学生比较喜欢的体育运动项目,开设选修课。了解教学中学生的学习方式,分析存在的问题。
2.文献研究。研究离不开理论的指导,理论是行动的指南,为研究提供较强的理论依据。主要查阅体育教育理论和主动性学习方面的文献资料。
3.行动研究。围绕研究目标,在学校现有的条件下开展研究活动,依据实施方案,制订研究计划、在实践过程中进行不断的反思,分析问题,进一步发现问题,不断修改实施方案,再实践观摩、再反思,以较好地解决体育教学中的问题。
八.研究的步骤和过程
第一阶段:准备阶段。(2008.2---2008.4)
1.组建研究队伍,成立课题研究小组,确定研究的人员分工。
2.制定和论证课题实验方案,论证课题价值和可行性,请专家对实验方案进行反复论证,确定最终研究方案。
3.课题组成员深入学习体育新课程标准等有关理论知识,统一思想,明确研究方向,增强研究的自觉性、紧迫感。
4.制定好课题研究方案,做好课题的申报工作,争取立项。
第二阶段:行动研究阶段。(2008.5—2010.7)
1.认真做好课题研究的分层、分类指导工作,围绕研究内容,收集原始材料。
2.围绕课题研究目标和研究内容,扎实开展课题研究。
3.定期做好阶段性小结,研究阶段性成果,撰写研究论文,形成文字性材料。
4.在实践中进一步完善课题研究方案,调整课题研究思路,并做好课题的中期检测工作。
第三阶段:总结结题阶段。(2010.9---2010.11)
1.整理课题原始材料和研究材料。
2.深入分析研究,撰写课题研究结题报告,形成全面而深刻的研究性成果。
3.课题组成员上公开课展示课题研究成果。
4.筹备、召开结题会,聘请上级主观部门和有关专家听取课题的汇报,接受专家评估。
5.如验收合格,进行课题研究成果推广。
从课题的选定,再到方案的逐步实施,我们都坚持科学性的原则。以改变观念为先,在学习中转变观念,在实践中反思,通过反思不断改进体育教学的方式,构建我校高中
体育课堂教学的模式,提高体育课堂教学的效果。
  1.建立机构,形成制度,有计划开展课题研究工作。为了保证课题研究能正常开展,成立了课题研究小组,组长由本人担任,又专门聘请分管体育的邱校长进行理论指导工作。组内进行了课题研究的分工,明确了各人研究的任务和责任,并按照课题研究计划进行研究工作。
2.体育课题组成员以青年教师为主,没有丰富的教学研究经验。因此,在研究过程中我们不断完善活动形式,用新课程理念引领课题研究向纵深发展。
3.加强个人理论学习,提升理论水平。课题组成员在大课题的指引下,结合课题进行理论学习,案例反思等,通过理论学习,拓宽了教师的视野,提高了理论研究能力。
4.为了提高教师的技能素质,为体育教学工作创造良好的条件,体育教师加强学科技能培训。根据我校高中体育教师专项技能现状,学生的运动兴趣爱好,选择薄弱环节,要求体育教师加强对篮球、排球、乒乓球、健美操、舞蹈以及武术等技能学习。通过培训,使体育教师看到了自己的不足,进一步认识到体育教学的特性,优美熟练的示范是引起学生学习动机的重要因素。
5.加强校外的交流,学习兄弟学校好的管理和教学经验,交流学习拓展了教师的视野,提高了教师的专业素养。通过学习把成功的和适合我校特点的教学案例进行研析,以达到学习先进的、借鉴成功的、发展自己的。
6.通过说课、听课、评课等形式进行研究。一是以课题组成员对同一教学内容进行教学设计和采用的教学方法进行研讨,提升教学智慧。二是针对教师上的某一堂课进行说课、评课以提升实践智慧。三是开展多人备一课,一课多人上,达到互相供鉴,把好的、有效的教学手段和方法作为教学模式。
7.利用集体备课的时间,对学生体育技能的掌握和体能的发展进行比较分析,找出教学中的不足和需要改进的地方,研究最有效的教学方法和练习手段,进一步优化体育课堂教学的效果,形成我校体育教学的模式。
8.引导课题组的教师每次课后写教学小结,一个单元后写单元反思,每学期对自己的教育教学行为及其结果的科学性、有效性进行反思总结,积极撰写教学论文,以促进教师的业务水平不断提高。
九.课题研究的成果
1.形成课题研究总结报告。
2.学生的体育兴趣得到激发,课堂教学中学生的自主学习、合作学习得到充分体现。学生学习方式的转变,自主学习和锻炼的积极性得到提高。教师在教学过程中注重学生个体的差异,使全体学生的体育学习能力在原有的基础上得到不同程度的提高。
3.学生通过体育学习,掌握了一些锻炼的方法,学习体育技能的能力得到提高,增强了健康意识,学生体质健康水平不断提高,体质健康标准测试达标率95%以上,优秀率15%以上。
4.通过研究提高了教师的课改意识、科研意识,促进了课题组教师不断学习和探索求变的意识。体育课堂教学更有活力,加强了师生间的交流,提高了教师的指导能力和课堂调控能力。通过学习和研究,体育教师的科研能力和理论水平有较大的提高。
5.三年来课题组教师的科研成果:
陆云峰:《普通高中体育新课程实施过程中的困惑、解析和建议》 “师陶杯”三等奖
陆云峰:《浅谈农村中学体育教师的专业化发展》 “师陶杯”三等奖
陆云峰:《高中体育教学中培养学生自主、合作、探究学习方式的研究》常州市三等奖
陆云峰:《我区普通高中学生体育生活方式现状的调查和分析》 “师陶杯”三等奖
陆云峰:《有效激活中学体育课堂,提高课堂教学效率》 《吉林教育》2010年12期
陆云峰:《浅谈多媒体在体育教学中的运用》 《 新课程》2010年
陈杰:《谈新课标背景下的体育价值观及其作用》 省学会三等奖
陈杰:《运用正确的体育价值观促进教学目标的达成》 “金帆杯”三等奖
陈杰:《新标准下运动情感体验作用的发挥》 “师陶杯”三等奖
田晓方:《激发学生学习兴趣 促进终身体育意识》 省学会二等奖
田晓方:《做一个体育教坛“智多星”》 省学会二等奖
田晓方:《新课程与体育习惯的形成》 “师陶杯”二等奖
倪华:《走出网络环境下体育教师备课“不作为”的误区》 “师陶杯” 三等奖
倪华:《拉丁健美操教学促进高中生综合素质的发展》 “师陶杯” 三等奖
倪华:《刍议体育教学中的“激励性评价”》 “师陶杯” 三等奖
倪华:《初中体操教学常见问题的思考和解决》 《中学教学参考》2010
倪华:《浅谈体育教学中高中上心理健康的培养途径》 《新课程》2010.10
曹明杰:《皮格马利翁效应在体育教学中的运用》 《新课程教师版》2010.10
曹明杰:《激发高中女生对体育课的兴趣调控艺术初探》 《新课程教研版》2010.10
吴锋:《新课程教学中的新境界》 “师陶杯” 二等奖
刘利珍:《普通高中体育教学环境对学生体育学习的影响》 “师陶杯” 三等奖
钱洁:《用规则看守课堂—谈学生在体育与健康课上规则意识的培养》“师陶杯” 三等奖
钱洁:《学生体质健康呼唤家庭教育的关注》 “师陶杯” 三等奖
邓彩霞:《对当前普通中学体操教学的几点思考》 省教育学会三等奖
邓彩霞:《在体育教学设计中如何合理安排体育游戏》 “师陶杯” 三等奖
刘利珍 武进区体育教师基本功大赛二等奖
钱洁 武进区体育教师基本功大赛二等奖
十.课题研究中存在的问题和努力的方向
1.本课题的研究在所有体育课题组成员的共同努力下,在“高中体育教学中培养学生自主、合作、探究学习方式的研究”方面已取得了一些成效,但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次,今后研究还需不断深入,向更深的层次延伸,以期全面提高我校体育课堂教学效益,提高学生自主学习的能力。
2.对本课题的研究不能仅停留在全体学生的角度,还应加大力度进行学生个体方面的研究,即对部分体育能力较差,运动能力不强的学生的研究还需更全面、更深入,了解他们不愿意积极参与体育活动的真实原因,以便采取切实有效的教学手段和方法进行针对性教学,促进这部分学生的体育能力和学习合作能力的提高,养成自觉锻炼的习惯。
3.课堂是本课题研究的主阵地,它比较好地解决了研究过程中的方法问题,但我们感觉在这方面做得还很不到位,特别是对课堂教学效益的提高方面还需加大监控力度,在做好技能教学和学生学习能力的培养外,要关注学生体能的发展,让学生的身心得到全面的发展。
4.本课题具有很强的实践性,要求课题组成员能在平时的实践中,将某课堂教学中出现的问题、想法、感受及时总结、提炼,并能上升至理论层面,而在这方面,有的体育教师显然还达不到,对个案的理解不全面,实践中有应付思想,只求有,不求精,这样的态度影响了课题研究向更高层次的发展,需在今后的研究中加以改进。

作者:陆云峰 
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